INTRODUCCIÓN

Sabedores de las necesidades que la educación demanda en nuestra sociedad del conocimiento, el presente blog está dirigido a ti que eres docente de educación preescolar, el  cual es un poyo para dar continuidad a las actividades del “Cuaderno de actividades para favorecer el desarrollo de competencias

Sabemos que cada comunidad, escuela y alumno son diferentes es por ello que gracias a la flexibilidad de Programa de Educación Preescolar 2004 (PEP04) puedes adaptar cada una de las secuencias que te proponemos a las necesidades que se te presenten.

Cabe mencionar que el PEP04 nos invita a realizar las secuencias didácticas, a partir de los campos formativos “Exploración y Conocimiento del Mundo” y “Lenguaje y Comunicación” que pueden servir como ejes de la planificación didáctica, y con ello permitir la articulación, el tratamiento suficiente y el ejercicio de las competencias de varios campos, según el tipo de actividades que se apliquen. Por tal motivo el cuaderno de ejercicios que tienes en tus manos está diseñado en relación a estos dos campos.

Es de saberse que el desarrollo de competencias no está sujeto a una secuencia preestablecida, tampoco a una forma de trabajo determinada y especifica. De hecho, en la experiencia cotidiana los niños desarrollan y ponen en juego muchas competencias, por lo tanto tu función como educadora consiste en promover su desarrollo tomando como punto de partida el nivel de dominio que poseen al respecto.

Una de las cosas más difíciles que podemos encontrar en nuestra labor docente es el de evaluar, y más aun en el nivel de preescolar por ello lo único que te sugiero es que tomes en cuenta lo siguiente:

  • La situación didáctica diseñada por el docente
  • El proceso llevado a cabo por el niño como resultado de la interacción entre lo que la situación didáctica le plantea y lo que él aporta al aprender
  • El contexto institucional en el cual se da la enseñanza.

El diario de la educadora es un instrumento de carácter práctico, quien lo elabora cotidianamente y le sirve de apoyo para reflexionar sobre su propia práctica, valorar su desempeño y tomar decisiones que le permitan mejorar su trabajo docente. Sugerimos algunos criterios de evaluación que pueden ser utilizados para determinar los progresos dentro del grupo:

  1. La situación planteada ¿fue realmente un “problema” para los alumnos?
  2. ¿Posibilitó la reconstrucción de sus conocimientos?
  3. ¿Se planteó de manera abierta, permitiendo al grupo utilizar sus propias estrategias?
  4. ¿Qué problemas enfrentaron los alumnos?
  5. ¿Qué contenidos pudieron convertirse en objeto de reflexión?
  6. ¿Se generó discusión e intercambio entre los alumnos?
  7. ¿Qué fue lo que lo favoreció?
  8. ¿Qué cambios tuvieron que hacer sobre lo previsto y en función de qué fueron hechos?
  9. ¿La forma de organizar la enseñanza fue la adecuada?
  10. ¿El tipo de actividad que se proponen son retadoras?
  11. ¿Qué hace el niño?
  12. ¿Cómo interactúa con sus compañeros?

La evaluación centrada en los logros que van obteniendo los niños durante la educación preescolar es un proceso complejo que exige, la observación constante por parte de la educadora y el registro de la información que obtiene (expediente del alumno); el seguimiento de estos procesos deben ser de manera continua y sistemática, lo que permite disponer de información amplia y confiable, así podemos darnos cuenta de lo que el niño hace, explica, pregunta, propone, deduce o supone.

Por ultimo no me queda más que desearte éxito en tu gran labor como docente.

TEMA: La Familia

CUENTAS CON: Esquema de la familia y un espacio para dibujar y/o pegar una fotografía familiar.

TIEMPO APROXIMADO: 15días

MODALIDAD: Taller, rincón y unidad didáctica.

PROPÓSITO: Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas, tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras mediante distintas fuentes de información (otras personas, medios de comunicación masiva a su alcance: impresos, electrónicos).

CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y comunicación.

SECUENCIA DIDÁCTICA:

Solicitar a los niños llevar a la escuela una fotografía de él y los integrantes de su familia o con las personas que viven en su casa.

Pega la fotografía o dibujar a los integrantes de tu familia en la pagina 44.

El alumno presentará a sus compañeros, a cada uno de los integrantes de su familia  diciendo el lazo familiar que los une, su nombre y ocupación. Así mismo se incitará al grupo a que hagan y realicen preguntas a su compañero sobre las actividades que realizan los integrantes de su familia, gustos, con quien se identifica más. etc.

Hacer intervenir a los niños formulándoles preguntas que les obliguen a observar las ilustraciones con atención.  Por ejemplo ¿Dónde se tomaron la fotografía? ¿Qué evento se realizo cuando la tomaron? ¿Falta algún familiar? ¿Quién de los integrantes es más grande o más pequeño? ¿Quién esta a tras, enfrente, en medio, aun lado, etc.?¿Quién tiene mayor edad y porque lo considera así?, etc.

Despertar su curiosidad sobre los objetos, las personas y las acciones que realizan cada uno de los integrantes en la fotografía. Cómo están vestidos, Qué color de ropa utilizan, color de cabello, de piel, ojos, etc.

Motivar al alumno para que platique sobre las características de su familia como por ejemplo  ¿Cuántos integrantes son? ¿Cuántos hombres y mujeres hay? ¿Quién vive en su casa? ¿Quiénes viven lejos o cerca? Etc.

Se solicitará al niño realice con su mamá y/o papá un dibujo donde se muestre que estén realizando algunas de las actividades cotidianas.

También se les solicitara que dibujen las mascotas con las que convive, para que posteriormente realicen una grafica para contabilizar que animal predomina en los hogares de los alumnos.

Cada niño expondrá la actividad ilustrada a sus compañeros.

La maestra preguntará a los niños sobre los abuelitos y abuelitas de los alumnos. ¿Qué saben de ellos?, ¿Cuántos tienen? Conversación sobre los cambios de las personas a lo largo del tiempo. Plantear como actividad para casa que los abuelos cuenten a los alumnos la historia de la propia familia.

Invitar a un persona adulta abuelo o abuela (Previamente se  habrá preparado esta intervención entre la docente y la persona que asista), para que esta les platique su parentesco con el alumno, ¿cómo ha sido y cómo es su familia? su profesión, la de sus  familiares, de cómo era la comunidad tiempo atrás, etc.

Contarles a los niños el cuento de Caperucita. Destacando los personajes de la familia que aparecen en el cuento, señalando las generaciones que hay en el cuento, que valores nos inculca este, los escenarios en donde se desarrolla, etc.

Tener una conversación sobre las actividades de ocio en familia que han realizado durante el fin de semana. Se confrontarán estas actividades con las realizadas durante los períodos de vacaciones y las de fines de semana de otras estaciones del año.

Para introducir una conversación sobre las hermanas y hermanos podemos utilizar un cuento como Pulgarcito, los tres cochinitos u otro cuento que la docente conozca. En el caso de que algún niño haya tenido un hermano o vaya a tenerlo aprovechar esta circunstancia para destacar cuestiones relativas a las actitudes positivas que debe conllevar, ayuda que pueden prestar, en los cuidados, el trato hacia el (nuevo) integrante de la familia, etc.

El cuento de “Tres regalos para tres sobrinos” de Walt Disney, nos servirá para introducir los conceptos de tío, primo y sobrino. Aprovechando que ya tienen información suficiente, pueden dibujar un sencillo árbol genealógico en el que aparezcan abuelos, padres. Hermanos, tíos y sobrinos.

Escucharan una grabación o ver alguna película en la que un grupo familiar toma decisiones en torno a dos temas: distribución de las tareas domésticas y dónde irán de vacaciones en la próxima ocasión (o alguna otra temática de interés para el niño). Identificar por la voz a los miembros de esa familia y comentar los temas de conversación.

La docente solicitará al niño realice un nuevo dibujo donde represente a su familia con sus integrantes, para contrastarlo con el que realizo la primera ocasión con ayuda de sus padres

Conversación sobre lo aprendido con esta situación didáctica.

Realizar una actividad a manera de síntesis como puede ser una dramatización, una canción, etc.

Nota: en todas las actividades que el alumno realice, hay que rescatar temáticas TRANSVERSALES importantes como lo son, la equidad de genero, los valores y el cuidado del medio ambiente.

TRASVERSALIDAD CON LOS CAMPOS FORMATIVOS:

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL:

COMPETENCIA SE FAVORECE Y SE MANIFIESTA CUANDO:
Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto. –Platica sobre sus costumbres y tradiciones familiares.

– Se percata de que participa en distintos grupos sociales y que desempeña papeles específicos en cada uno.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN:

COMPETENCIA SE FAVORECE Y SE MANIFIESTA CUANDO…
Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral. – Da información sobre sí mismo y sobre su familia (nombres, características, datos de su domicilio, entre otros).

– Evoca sucesos o eventos (individuales o sociales) y habla sobre ellos haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas (aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana).

Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral. – Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia y el orden de las ideas; utiliza la entonación y el volumen de voz necesario para hacerse comprender por quienes lo escuchan.

– Recurre a la descripción de personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de maneras cada vez más precisa, para enriquecer la narración de sucesos, reales e imaginarios.

PENSAMIENTO MATEMATICO:

Número

COMPETENCIA SE FAVORECE Y SE MANIFIESTA CUANDO…
Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta. – Recopila datos e información cualitativa y cuantitativa del entorno, de ilustraciones o de las personas que lo rodean (qué forma tienen, de qué color son, cómo son, qué están haciendo, cuántos niños y cuántas niñas hay en el grupo, cuántos niños del grupo tienen en casa perros, gatos, pájaros, peces).

Forma, espacio y medida

Competencia

Se favorece y se manifiesta cuando
Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial. – Utiliza referencias personales para ubicar lugares.

– Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre objetos, tomando en cuenta sus características de direc­cionalidad (hacia, desde, hasta), orientación (delante, atrás, arriba, abajo, derecha, izquierda), proximidad (cerca, lejos), e interio­ridad (dentro, fuera, abierto, cerrado).

EXPRESIÓN Y APRESIACIÓN ARTISTICA:

Expresión y apreciación plástica

Competencias

Se favorecen y se manifiestan cuando…
Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados. –  Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.

–  Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística (dibujo, pintura, modelado, etcétera).

–  Observa e interpreta las creaciones artísticas de sus compañeros y encuentra semejanzas y diferencias con las propias producciones cuando éstas se hacen a partir de una misma situación  (por ejemplo, a partir de la lectura de un cuento, una visita a un museo o a la comunidad).

–  Experimenta con  algunas técnicas, materiales y herramientas de la creación plástica y selecciona los que prefiere y están a su alcance para su creación personal.

–  Utiliza algunas características propias del color, como las gamas, los contrastes, los matices y los tonos en sus producciones plásticas.

Comunica sentimientos e ideas que surgen en él al contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas y fotográficas. –  Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al observar diversos tipos de imágenes en la pintura, el modelado, las esculturas, la arquitectura y las fotografías.

–  Intercambia opiniones sobre las sensaciones que le provocan las imágenes que transmiten los medios de comunicación tanto impresos como electrónicos.

–  Identifica el nombre del autor o autora de algunas de las obras que aprecia y los motivos que inspiraron esas producciones.

Expresión dramática y apreciación teatral

Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando…
Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresión dramática. – Narra sucesos ocurridos por la mañana o el día anterior y los representa.
Identifica el motivo, tema o mensaje, y las características de los personajes principales de algunas obras literarias o repre­sentaciones teatrales y conversa sobre ellos. – Escucha y recita poemas y rimas, narra historias de tradición oral y escrita que le han contado los adultos (cuentos, mitos, fábulas  y leyendas) y sigue la trama de un relato.

DESARROLLO FISICO Y SOCIAL:

Promoción de la salud

Competencias clave Se favorecen y se manifiestan cuando…
Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bie­nestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente. –Comenta las sensaciones y los sentimientos (agradables o desagradables) que le generan algunas personas que ha conocido o algunas experiencias que ha vivido.

–Habla acerca de personas que le generan confianza y seguridad y sabe cómo localizarlas en caso de necesitar ayuda o estar en peligro.

–Conoce información personal y otros datos de algún o algunos adultos que pueden apoyarlo en caso de necesitar ayuda.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

¿QUÉ?

¿CÓMO? (Instrumentos)

  • Grado de implicación de los niños y la familia.
  • Relación docente/discente.
  • Organización de espacios y materiales.
  • Trabajo en grupo e individual de los niños/as.
  • Tiempos: flexibilidad y respeto de ritmos.
  • Ambiente de confianza, distensión, fluidez, relajación.
  • Actividades apropiadas.
  • Grado de colaboración de la familia
  • Contenidos de la Secuencia Didáctica
  • Observación directa e indirecta.
  • Observación natural estructurada y no estructurada.
  • Lista Control.
  • Diario escolar.
  • Comunicación diaria con la familia.

TEMA: Los números

TIEMPO APROXIMADO: 15 días

CUENTAS CON: las páginas de la  No. 7 a la 21.

MODALIDAD: Taller, rincón y unidad didáctica.

PROPÓSITOS:

Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.

CAMPO FORMATIVO:

Pensamiento matemático

SECUENCIA DIDÁCTICA:

  • Buscar una situación problemática que necesite del contenido a tratar. Por ejemplo: Colocar conjuntos de diferentes cantidades sobre una mesa, por ejemplo tres muñecos, dos lapiceras, cinco libros, seis lbretas, etc., y preguntarles, cuántos hay en cada conjunto, qué características tienen, que conjunto tiene más o cuál tiene menos, etc.
  • Hacer dos equipos con los alumnos, pedirles que vayan al armario y recolecten en sólo 10 segundos la mayor cantidad de un objeto este puede ser cuadernos, lápices, colores,  muñecos, pinturas, zapatos, agujetas, rompecabezas, etc.
  • Que los alumnos cuenten cada uno de los objetos recolectados, el equipo que obtenga mayor cantidad de estos será el ganador.
  • En el pizarrón la maestra realizará una grafica para ir representando la cantidad de objetos recolectados.
  • La docente puede cambiar la dinámica y solicitar una cantidad específica de un objeto, por ejemplo 8 libros, 20 partes de un rompecabezas, etc. (Tener en cuenta los números que intervienen en la solicitud que se le hace a los alumnos. Si el problema es resuelto con facilidad, la próxima vez aumentar la cantidad para hacer más complejo el juego lo que permitirá indagar sobre sus conocimientos, explorar y ponerlos en situaciones que exijan soluciones).
  • Para que el alumno reconozca cual de los números es mayor que otro es necesario explicarle porque tiene más cifras. Ejemplo: 10 es mayor que 3 pues el primero tiene 2 cifras y el segundo 1, en el caso de un ejemplo de 9 y 2 la doncente tendra que  hacer uso de los principios de conteo (correspondencia uno a uno, orden estable, cardinalidad, abstracción e irrelevancia del oren).
  • De forma oral la docente dirá un número y de acuerdo a la indicación (sucesor o antecesor) los alumnos tendrán que expresar de forma verbal lo que la docente pide.
  • Pedir a algún niño que diga un número, y a partir de ese el grupo continuara los números sucesores o antecesores
  • El juego de los números, formar un circulo con los alumnos, uno de ellos lanzará un dado, todos tendrán que recordar el número que cayo. para que a la derecha del niño que tiro el dado comience el conteo del 1 al indicado por el dado, de ahí iniciar nuevamente la sucesión numérica. El niño que se equivoque realizara alguna tarea que sus compañeros le indiquen, como bailar, cantar, correr, contar, etc. y posteriormente lanzará el dado para comenzar un nuevo juego.
  • Por ejemplo si el dado cae en 6, el primer niño comenzara con el 1, el segundo con el 2 y así sucesivamente, hasta el 6 y el alumno que sigue después del seis debe iniciar con el conteo.
  • La docente recitará incorrectamente apropósito los números, por ejemplo: 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, etc. para que los alumnos detecten el error u omisión en el recitado, se les pedirá a los alumnos realicen el conteo para observar que tan significativo ha sido el aprendizaje de los números y a su vez el grupo también detecte los posibles errores que cometen sus compañeros.
  • En otra actividad la docente preguntará a los alumnos su  teléfono, edad, numero de integrantes de la familia, etc. para que identifiquen que números son los que se emplean el los datos personales.
  • La docente repartirá tarjetas con diferentes números a los alumnos, posteriormente en voz alta dirá un número, y los niños que tengan la tarjeta con el número correrán al frente y el primero en llegar gritara “lo tengo”, y lo representara con cualquier objeto que encuentre en el salón.
  • Estas actividades las podras reforzar con cualquiera de las páginas de la 7 a la 21 por ejemplo.
  • La página No. 7 “El gusano de los números”.
  • Los alumnos colocaran la sucesión de números que falten en la oruga.
  • Dentro de la oruga el alumno señalará con el color de su agrado, el número que represente que su edad.
  • Para enriquecer esta actividad la docente podrá platicarles a los alumnos como nacen las orugas, cual es el proceso de metamorfosis de oruga a mariposa, hacer la diferencia entre diversos tipos de gusanos, cuál es su habitad, su tamaño, color, forma, etc.
  • Decorar la página con hojas de plantas y otros materiales para representar el ecosistema de la oruga.
  • Otro ejemplo puede verse en la página No. 10 ¿Cuántos dulces hay? donde el alumno recortara los dulces de la página A-1 para pegarlos dentro de la canasta correspondiente y colocará dentro del recuadro la cantidad que repartió en cada una.
  • La docente abundará en el tema haciendo preguntas a los alumnos sobre las características que presentan las ilustraciones, como son en cuanto a su forma, tamaño, color, nombre del dulce, también puede hacer preguntas sobre cuál es su dulce favorito, su precio.
  • La docente solicitará a los alumnos envases, envolturas, cajas, bolsas, frascos (de dulces, aceites, yogurt, pasta dental, refresco, jabón, etc.), todos ellos vacíos.
  • La docente repartirá  monedas o billetes de papel de diversas denominaciones.
  • Para poner en práctica la abstracción numérica y el razonamiento numérico, con los artículos solicitados simularan una tienda, donde los alumnos jueguen a comprar diversos productos.

Nota: en todas las actividades que el alumno realice, hay que rescatar temáticas TRANSVERSALES importantes como lo son, la equidad de genero, los valores y el cuidado del medio ambiente.

CAMPO FORMATIVO: pensamiento matemático.

Las competencias y las formas en que se manifiestan
Número
Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando…
Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. – Identifica, por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas (por ejemplo, los puntos de la cara de un dado), y en colecciones mayores a través del conteo.

Dice los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.

– Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero, tercero, etcétera).

– Dice los números en orden descendente, ampliando gradualmente el rango de conteo según sus posibilidades.

– Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana (para identificar domicilios, números telefónicos, talla de ropa, etcétera).

–Identifica el orden de los números en forma escrita, dentro de situaciones escolares y familiares.

Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. – Interpreta o comprende problemas numéricos que se le plantean y estima sus resultados.

– Utiliza estrategias propias para resolver problemas numéricos y las representa usando objetos, dibujos, símbolos y/o números.

–Utiliza estrategias de conteo (organización en fila, señalamiento de cada elemento, desplaza­miento de los ya contados, añadir objetos, repartir equitativamente, etcétera) y sobre­con­teo (contar a partir de un número dado de una colección, por ejemplo, a partir del cinco y conti­nuar contando de uno en uno los elementos de la otra colección, seis, siete,…)

Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta. – Recopila datos e información cualitativa y cuantitativa del entorno, de ilustraciones o de las personas que lo rodean (qué forma tienen, de qué color son, cómo son, qué están haciendo, cuántos niños y cuántas niñas hay en el grupo, cuántos niños del grupo tienen en casa perros, gatos, pájaros, peces).

– Organiza y registra información en cuadros, tablas y gráficas sencillas usando material concreto o ilustraciones.

Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición y crecimiento. – Organiza colecciones identificando características similares entre ellas (por ejemplo, forma y color).

TRASVERSALIDAD CON LOS CAMPOS FORMATIVOS:

Desarrollo personal y social.

Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. – Utiliza el lenguaje para hacerse entender, expresar sus sentimientos, negociar, argumentar.

– Acepta y participa en juegos conforme a las reglas establecidas.

Adquiere gradualmente mayor autonomía. – Acepta asumir y compartir responsabilidades.

– Se compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo o que él mismo propone.

– Enfrenta desafíos y busca estrategias para superarlos (por ejemplo, qué y cómo hacer para construir un carro con un juego de construcción: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas).

Lenguaje y comunicación.

Las competencias y las formas en que se manifiestan
Lenguaje oral
Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando…
Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral. – Da información sobre sí mismo y sobre su familia (nombres, características, datos de su domicilio, entre otros).
Utiliza el lenguaje para regular su conduc­ta en distintos tipos de interacción con los demás. – Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás.

– Comprende y explica los pasos a seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos.

– Comprende y formula instrucciones para orga­nizar y realizar diversas actividades.

– Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.

Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral. – Da y solicita explicaciones sobre sucesos y/o temas en forma cada vez más completa.
Lenguaje escrito
Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando…
Conoce diversos portadores de texto e identifica para qué sirven. – Identifica algunas partes de los textos para obtener información: portada, título, subtítulos, contraportada, ilustraciones.
Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. –Identifica la función que tienen algunos elementos gráficos (ilustraciones, cuadros, esquemas, formatos; marcas, como números, signos, paréntesis), incluidos en textos escritos.
Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. – Conoce la función social del lenguaje escrito y utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones (expresar lo que siente, informar acerca de algo o alguien) y explica “qué dice su texto”.
Identifica algunas características del sistema de escritura. – Conoce el formato del calendario e identifica la escritura convencional de los números y de los nombres de los días de la semana al registrar, con ayuda de la maestra, eventos personales y colectivos.

Exploración y conocimiento del mundo.

Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales que no representan riesgo para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural. – Propone y utiliza los recursos convenientes en situaciones experimentales concretas (microscopio, lupa, termómetro, balanza, regla, tijeras; goteros, pinzas, lámpara luz y calor, cerni­dores, entre otros).

– Propone procedimientos para responder preguntas y resolver problemas que se le presen­tan.

Expresión y apreciación artísticas.

Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados. –  Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística (dibujo, pintura, modelado, etcétera).

–  Experimenta con  algunas técnicas, materiales y herramientas de la creación plástica y selecciona los que prefiere y están a su alcance para su creación personal.

Desarrollo físico y salud.

Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas. – Explora y manipula de manera libre objetos, instrumentos y herramientas de trabajo y sabe para qué pueden utilizarse.

– Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia creación (un pincel para pintar, tijeras para recortar, destornillador, etcétera).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

¿QUÉ?

¿CÓMO? (Instrumentos)

-        Grado de implicación de los niños y la familia.

-        Relación docente/discente.

-        Organización de espacios y materiales.

-        Trabajo en grupo e individual de los niños/as.

-        Tiempos: flexibilidad y respeto de ritmos.

-        Ambiente de confianza, distensión, fluidez, relajación.

-        Actividades apropiadas.

-        Grado de colaboración de la familia

-        Contenidos de la Secuencia Didáctica

-        Observación directa e indirecta.

-        Observación natural estructurada y no estructurada.

-        Lista Control.

-        Diario escolar.

-        Comunicación diaria con la familia.

TEMA: Figuras geométricas

TIEMPO APROXIMADO: 15 días

CUENTAS CON: LAS PÁGINAS DE LA  No. 22 – 27.

MODALIDAD: Taller rincón y proyecto

PROPÓSITO:

Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.

CAMPO FORMATIVO:

Pensamiento matemático

SECUENCIA DIDACTICA:

  • Previo a la actividad la docente debe distribuir por el aula diversos objetos que tengan formas geométricas (hexágonos, rombos, trapecios, pentágonos).
  • Solicitará a los alumnos que observen todo lo que se encuentra en el salón, posteriormente los alumnos cerraran los ojos y la maestra cambiara y anexará algunas figuras geométricas, para que los alumnos describan que objetos se cambiaron de lugar e identifiquen que figuras nuevas encuentran.
  • Se les invitará a los alumnos a que platique sobre las características de las figuras que observo en el salón. (cómo son, cuántas, son, de que color hay, cuántos lados tiene cada figura, cuál es más grande, cuales se quitaro, que figuras se anexaron, donde estaban otras, etc.) el grupo escuchara a los alumnos que participaran para opinar en que están de acuerdo o en que se equivoco, el alumno que esté dando su punto de vista.
  • Posteriormente la docente dibujarás en el pizarrón las figuras geométricas. Se las irás mostrando y describiendo una por una (Por ejemplo: les muestras el trapecio y les dices que tiene 4 lados, las diferencias entre un cuadrado, un rectángulo o y rombo, etc.). Una vez puedan reconocerlas, pídeles que busquen y tomen objetos del aula que tengan alguna de estas formas.
  • Hacer equipos y a cada uno se le pondrá el nombre de alguna figura que se les mostró a los alumnos.
  • La docente puedes hacerles algunas preguntas a los equipos sobre las figuras, como ¿por qué si el rombo tiene cuatro lados no es un cuadrado?
  • Se les entregará a los equipos varias figuras de las cuales hayan visto en clase.
  • Si algún equipo tiene algún objeto que no corresponde a la figura del grupo, preguntarle la razón por la cual no pertenece a su equipo.
  • En la página 24 los alumnos pueden reafirmar la figura del pentágono, ya que el alumno identifique sus características, se les solicitará que ilumine de color verde todos los pentágonos y todas las figuras que le sean parecidas.
  • También pueden decorarlas con la técnica que más le agrade al alumno.

Ensalada de figuras geométricas

  • Esta es una dinámica de reforzamiento.
  • Antes de realizarla la docente y los alumnos deben elaborar varios collares utilizando estambre y figuras geométricas hechas de foamy, cartón, plástico, etc. las cuales se insertarán en el estambre a manera de collar.
  • Dar a cada niño un collar y para que sea más fácil, cada figura debe ser de un color específico (por ejemplo: los trapecios azules, los hexágonos amarillos, pentágonos óvalos, etc.), procurando siempre tener cuidado con todos los materiales que se vallas a utilizar.
  • Los mismos alumnos determinarán las características y las reglas de convivencia para elaborar el collar.
  • Los alumnos formar un círculo con sus sillas. Uno de ellos no debe tener silla y se pondrá de pie al centro del círculo.
  • Luego elegirá el nombre de una figura geométrica y dirá lo siguiente: “ayer fui a la escuela y busqué un…, trapecio, hexágono, pentágono, etc.). Todos los niños que tenga la figura elegida deberán intercambiarse rápidamente los lugares. También puede decir “Ensalada de figuras” y en ese momento todos los niños deben intercambiarse. El niño que se quede sin silla tomará el lugar del coordinador.

Figuras geométricas gigantes

  • Esta actividad consiste en elaborar figuras geométricas gigantes o bastante grandes, en cartulinas de colores vistosos.
  • Luego las pegas en el piso con cinta de papel y les vas dando a tus niños algunas órdenes como: “Todos los niños vayan al hexágono”, “Juan, Luis y Pedro vayan al trapecio”, “las niñas del pentágono vayan al ovalo”, etc.
  • Además de ser una actividad divertida para aprender las figuras geométricas, estarás trabajando la motricidad.

Otras ideas:

  • Una opción es hacer cartas de figuras geométricas para que jueguen a la lotería.
  • Como actividad de refuerzo, en la Página 25 indica que los alumnos recorten los trapecios que se encuentran el la hoja A-4, la docente puede marcar líneas punteadas a los trapecios de tal manera que los alumnos los recorten simulando rompecabezas, así en equipos o de forma individual los armaran, para que posteriormente los alumnos expresen si les costo trabajo, cual fue el más difícil, quien no apoyo, cómo se organizaron para armar y pegar los rompecabezas, les grado la actividad, por que no les agrado, que modificaciones le harían, etc.
  • En la página  26 la docente puede iniciar por hacer cuestionamientos sobre el triángulo (figura que ya conocen los alumnos), sus características, sus lados, etc, para que posteriormente les muestre que al doblar las puntas de esta figura se puede formar un hexágono, y nuevamente los alumnos identificarán las características de esta nueva figura. Para que recorten los hexágonos de la página A-1 y los peguen e incluso los alumnos los pueden decorar con el material que mejor les agrade.
  • En la Página 27 la docente solicitará a los repasen con un punzón de plástico los cubos que se muestran, para que posteriormente los remarquen con color amarillo.
  • Los dados, sobrantes pueden ser utilizados, para reafirmar, colores, cantidades, identificar características de un cubo, semejanzas con los objetos que cotidianamente manipulan, etc.
  • En la página 31 y 32 los alumnos en equipos podrán construir diferentes figuras con el Tangram, de la hoja A-2, para reafirmar figuras que antes ya habían visto pueden comenzar por formar cuadrados, triángulos, rectángulos, etc. posteriormente los alumnos formarán cualquier figura que se imaginan, para decorarla y exponerla a sus compañeros e incluso se les puede solicitar que inventen una historia para que la cuenten a sus compañeros o en equipos realicen un pequeño libro de imágenes.

Nota: en todas las actividades que el alumno realice, hay que rescatar temáticas TRANSVERSALES importantes como lo son, la equidad de genero, los valores y el cuidado del medio ambiente.

CAMPO FORMATIVO: pensamiento matemático.

Las competencias y las formas en que se manifiestan
Número

Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando…
Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. – Identifica, por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas (por ejemplo, los puntos de la cara de un dado), y en colecciones mayores a través del conteo.

– Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo y establece relaciones de igualdad y desigualdad (dónde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”).

– Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero, tercero, etcétera).

– Utiliza objetos, símbolos propios y números para representar cantidades, con distintos propósitos y en diversas situaciones.

Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta. –Agrupa objetos según sus atributos cualitati­vos y cuantitativos (forma, color, textura, utili­dad, numerosidad, tamaño, etcétera).

– Recopila datos e información cualitativa y cuantitativa del entorno, de ilustraciones o de las personas que lo rodean (qué forma tienen, de qué color son, cómo son, qué están haciendo, cuántos niños y cuántas niñas hay en el grupo, cuántos niños del grupo tienen en casa perros, gatos, pájaros, peces).

Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición y crecimiento. – Organiza colecciones identificando características similares entre ellas (por ejemplo, forma y color).

– Explica la regularidad de diversos patrones.

TRASVERSALIDAD CON LOS CAMPOS FORMATIVOS:

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN:

Las competencias y las formas en que se manifiestan
Lenguaje oral

Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando…
Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral. – Evoca sucesos o eventos (individuales o sociales) y habla sobre ellos haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas (aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana).
Utiliza el lenguaje para regular su conduc­ta en distintos tipos de interacción con los demás. – Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula.

– Comprende y formula instrucciones para orga­nizar y realizar diversas actividades.

Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral. – Conversa con otros niños y con adultos centrándose en un tema por periodos cada vez más prolongados.

– Expone información sobre un tema, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.

(separar)

EXPLORACIÓN Y CONOCMIENTO DEL MUNDO

Cultura y vida social

Competencias

Se favorece y se manifiestan cuando…

Reconoce que los seres humanos somos dis­­tintos, que todos somos importantes y te­­­­ne­mos capacidades para participar en sociedad. – Aprecia el esfuerzo individual y colectivo que implica cualquier trabajo.

–  Valora la existencia de normas para la convivencia en grupo.

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTISTICA

Expresión y apreciación plástica

Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando…
Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados. –  Observa e interpreta las creaciones artísticas de sus compañeros y encuentra semejanzas y diferencias con las propias producciones cuando éstas se hacen a partir de una misma situación  (por ejemplo, a partir de la lectura de un cuento, una visita a un museo o a la comunidad).

–  Experimenta con  algunas técnicas, materiales y herramientas de la creación plástica y selecciona los que prefiere y están a su alcance para su creación personal.

DESARROLLO FÍSICO Y SALUD

Las competencias y las formas en que manifiestan
Coordinación, fuerza y equlibrio

Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando…
Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad  e impulso, en juegos y actividades de ejercicio físico. –Participa en juegos, desplazándose en diferentes direcciones trepando, rodando o deslizándose (derecha-izquierda; arriba-abajo; adentro-afuera; adelante-atrás).

– Participa en juegos organizados que implican estimar distancias, imprimir velocidad, etcétera (“stop”, “relevos”).

– Propone variantes a un juego que implica esfuerzo físico, para hacerlo más complejo y lo realiza con sus compañeros.

– Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones y posiciones, utilizando objetos que se pueden tomar, jalar, empujar, rodar y capturar (caminar o correr a diferentes velocidades haciendo rodar una llanta, detenerse después de empujar un carrito, deslizar sobre el piso un objeto pesado).

Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas. – Explora y manipula de manera libre objetos, instrumentos y herramientas de trabajo y sabe para qué pueden utilizarse.

– Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia creación (un pincel para pintar, tijeras para recortar, destornillador, etcétera).

– Juega libremente con diferentes materiales y descubre los distintos usos que puede darles.

– Construye o modela objetos de su propia creación.

– Construye utilizando materiales que ensamblen, se conecten o sean de distinta forma y naturaleza (cajas, fichas y otros objetos a su alcance).

– Arma rompecabezas que implican distinto grado de dificultad (por el número de piezas, por sus formas, colores y tonos o por el tamaño).

Promoción de la salud

Competencias

Se favorecen y se manifiestan cuando…
Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. –Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a los otros al jugar o realizar algunas actividades en la escuela.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

¿QUÉ?

¿CÓMO? (Instrumentos)

  • Grado de implicación de los niños y la familia.
  • Relación docente/discente.
  • Organización de espacios y materiales.
  • Trabajo en grupo e individual de los niños/as.
  • Tiempos: flexibilidad y respeto de ritmos.
  • Ambiente de confianza, distensión, fluidez, relajación.
  • Actividades apropiadas.
  • Grado de colaboración de la familia
  • Contenidos de la Secuencia Didáctica
  • Observación directa e indirecta.
  • Observación natural estructurada y no estructurada.
  • Lista Control.
  • Diario escolar.
  • Comunicación diaria con la familia.

TEMA: SIMETRIA

CUENTAS CON: Pág. 30, 78 A-2

TIEMPO APROXIMADO: un mes

MODALIDAD: Taller, rincón, unidad didáctica y Proyecto

RECURSOS DIDACTICOS: Hojas de color,

PROPÓSITO: Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático

SECUENCIA DIDÁCTICA:

-        Recuperar los conocimientos previos de los alumnos haciéndoles pregunta como cuántas manos tenemos, cuántos ojos, cuántas orejas, etc. posteriormente preguntarles de que lado esta cada una de nuestras extremidades,  hacerles notar que lo que nuestro cuerpo tiene del tiene del lado derecho también esta del lado izquierdo o viceversa, también se les puede recordar las características de las figuras geométricas, como por ejemplo sus lasos, los vértices, los puntos que son simétricos, etc.

-        Colocar un espejo la mitad de una figura, para que el reflejo forme la otra mitad de esta y se proyecte la figura completa.

-        Los alumnos pueden jugara a caras y gestos en el espejo, la maestra puede solicitarle a los alumnos una gesticulación y los alumnos colocaran la mitad de su rostros en el espejo para que se refleje en el espejo, incluso se les pedirá que muevan su extremidades.

-        Otra actividad es crear diferentes figuras que sean simétricas. por ejemplo se puede encontrar simetría en las tijeras, en un cuadrado, en un papalote, en las pelotas, en algunos de sus juguetes.

-        Ahora trabajaremos la mariposa que se encuentra en la página 30, donde se les pedirá que complemente el lado derecho de la mariposa, con los colores y líneas faltantes.

-        La docente indagará sobre las mariposas, haciéndole preguntas a los alumnos, como por ejemplo: ¿Cómo nacen las mariposas, dónde viven, de qué color son?, explicarles el proceso de formación de una mariposa desde que son orugas hasta la metamorfosis a mariposas.

-        Trabajar con la mariposa sus cambios físicos, que se encuentran en la página 78, donde los alumnos observará y explicará a sus compañeros cual es ese proceso y cuales son las semejanzas con las del humano.

-        Se les pedirá a los alumnos lleven tres fotografías de alguno de sus familiares donde puedan observar algunos cambios físicos. (de niño, de adolescente y de adulto)

-        Los alumnos explicaran a sus compañeros los cambios que observan en las fotografía. además la docente inducirá a los alumnos a que realice preguntas sobre las diferencias que encuentran entre las características que observan entre un adulto y ellos como niños.

-        se les solicitará que hablen de las personas que viven en su núcleo familiar, sus características, roles, parentesco, etc.

-        Una actividad más es que los alumnos salgan al patio y que con un gis dibujen la silueta de su cuerpo en el piso, además que marquen la línea de simetría que atraviesa esa figura.

-        Otra actividad es que los alumnos con ayuda de su maestra, realicen papiroflexia (a algunos alumnos se les pudiera dificultar, sin embargo hay que motivarlos apara que este reconozca sus capacidades y potencialidades para hacer las cosas)  por ejemplo:

-        Primero corta una hoja de papel de 20 x 20 centímetros o sea corta el papel en forma de un cuadrado.

-        Ahora que el alumno doble a la mitad tal y cómo se muestra en alguno de los dos dibujos.

-        solicitar a los alumnos que piensen en la figura que quieran que les salga al  recórtala, dibuja la mitad de esa figura en una de las mitades de la hoja doblada, de manera que la mitad del dibujo quede en la parte donde se dobló la hoja.

-        Aquí tienes unos ejemplos:

- Que el alumno recorte su dibujo por la orilla y tendrá una figura simétrica.

-        Solicitarle al alumno la decore a su gusto, y cree muchas más figuras simétricas.

-        Usando la simetría los alumnos pueden realizar los famosos papeles picados que se usan en los altares de día de muertos; sólo que en los altares, lo que se cuelga no es la figura en sí sino el cuadrado de papel con el hueco que dejó el dibujo al recortarlo.

-        Un ejemplo que a continuación se te propone es el siguiente.

-        hacemos los dobleces necesarios en nuestro cuadrado de papel de china y marcamos figuritas (cuadritos, círculos, lunas, rombos, etc.) en el triángulo.

- Que el alumno recorte las figuras marcadas y posteriormente que lo desdoble para que observe como queda.

-        Solicitarle a los alumnos que pasen a explicar como hicieron su papel picado y que además describa paso a paso otro ejemplo para que el grupo restante copie el ejemplo.

-        posteriormente pueden hacer una exposición de papel picado, los alumnos montarán su galería de papel de acuerdo a los colores, tamaños o formas, según ellos determinen.

Nota: en todas las actividades que el alumno realice, hay que rescatar temáticas TRANSVERSALES importantes como lo son, la equidad de genero, los valores y el cuidado del medio ambiente.

TRASVERSALIDAD CON LOS CAMPOS FORMATIVOS:

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Las competencias y las formas en que se manifiestan
Identidad personal y autonomía

Competencias

Se favorecen y se manifiestan cuando…

Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y compañeros.
  • Habla libremente sobre cómo es él o ella, de su casa y comunidad (qué le gusta y qué le disgusta, qué hace, cómo se siente en su casa y en la escuela).
  • Expresa satisfacción al darse cuenta de sus logros cuando realiza una actividad. reconoce cuándo es necesario un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieren.
Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. – Utiliza el lenguaje para hacerse entender, expresar sus sentimientos, negociar, argumentar.
Adquiere gradualmente mayor autonomía. – Enfrenta desafíos y busca estrategias para superarlos (por ejemplo, qué y cómo hacer para construir un carro con un juego de construcción: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas).

Relaciones interpersonales

Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando…
Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto. –Platica sobre sus costumbres y tradiciones familiares.

– Reconoce y respeta las diferencias entre las personas, su cultura y sus creencias.

– Se percata de que participa en distintos grupos sociales y que desempeña papeles específicos en cada uno.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Las competencias y las formas en que se manifiestan
Lenguaje oral

Competencias

Se favorecen y se manifiestan cuando…

Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral. – Da información sobre sí mismo y sobre su familia (nombres, características, datos de su domicilio, entre otros).
Utiliza el lenguaje para regular su conduc­ta en distintos tipos de interacción con los demás. – Comprende y explica los pasos a seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos.

– Comprende y formula instrucciones para orga­nizar y realizar diversas actividades.

– Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.

Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral. – Da y solicita explicaciones sobre sucesos y/o temas en forma cada vez más completa.

– Solicita la atención de sus compañeros y se muestra atento a lo que ellos dicen.

PENSAMIENTO MATEMATICO

Las competencias y las formas en que se manifiestan
Número

Competencias

Se favorecen y se manifiestan cuando…

Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta. –Agrupa objetos según sus atributos cualitati­vos y cuantitativos (forma, color, textura, utili­dad, numerosidad, tamaño, etcétera).
Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición y crecimiento. – Organiza colecciones identificando características similares entre ellas (por ejemplo, forma y color).

– Ordena de manera creciente y decreciente: objetos por tamaño; colores por tonos; soni­dos por tonalidades.

– Continúa, en forma concreta y gráfica, secuencias con distintos niveles de complejidad a partir de un modelo dado.

– Explica la regularidad de diversos patrones.

Forma, espacio y medida

Competencias

Se favorecen y se manifiestan cuando…

Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos. Construye en colaboración objetos y figuras producto de su creación, utilizando materia­les diversos (cajas, envases, piezas de ensamble, mecano, material para modelar, tan­gram, etcétera).

– Describe semejanzas y diferencias que obser­va entre objetos, figuras y cuerpos geo­mé­tricos.

– Observa, nombra, dibuja y compara cuerpos y figuras geométricas, describe sus atributos geométricos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados largos y cortos).

– Crea figuras simétricas mediante el doblado y recortado.

Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial. –  Reproduce mosaicos, con colores y formas diversas, para cubrir una superficie determinada con material concreto.
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo. – Realiza estimaciones y comparaciones percep­tuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios.

– Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana o el reconstruir procesos en los que participó (un experimento, una visita, lo que hizo duran­te la jornada escolar) y utiliza términos como: antes, después, al final, ayer, hoy, mañana.

EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO

Las competencias y las formas en que se manifiestan
El mundo natural

Competencias

Se favorecen y se manifiestan cuando…

Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales que no representan riesgo para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.

– Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos.

– Manipula y examina objetos a su alcance (piedras, arena, lodo, vegetales, etcétera).

– Reconoce y describe cambios que ocurren durante/después de procesos de indagación (cómo cambia un animal desde que nace; cómo el agua se hace vapor o hielo; cómo se transforman alimentos por la cocción o al ser mezclados; cómo se tiñen o destiñen la tela y el papel, entre otros), empleando información que ha recopilado de diversas fuentes.

– Comunica los resultados de experiencias realizadas.

EXPRESIÓN Y APRESIACIÓN ARTISTICA

Expresión y apreciación plástica

Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando…
Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados. –  Manipula y explora las posibilidades de distintos materiales plásticos (barro, pintura, yeso, arena, etcétera).

–  Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística (dibujo, pintura, modelado, etcétera).

–  Experimenta con  algunas técnicas, materiales y herramientas de la creación plástica y selecciona los que prefiere y están a su alcance para su creación personal.

DESARROLLO FISICO Y SOCIAL

Las competencias y las formas en que manifiestan
Coordinación, fuerza y equlibrio

Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando…
Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas. – Explora y manipula de manera libre objetos, instrumentos y herramientas de trabajo y sabe para qué pueden utilizarse.

– Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia creación (un pincel para pintar, tijeras para recortar, destornillador, etcétera).

– Juega libremente con diferentes materiales y descubre los distintos usos que puede darles.

– Arma rompecabezas que implican distinto grado de dificultad (por el número de piezas, por sus formas, colores y tonos o por el tamaño).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

¿QUÉ?

¿CÓMO? (Instrumentos)

-        Grado de implicación de los niños y la familia.

-        Relación docente/discente.

-        Organización de espacios y materiales.

-        Trabajo en grupo e individual de los niños/as.

-        Tiempos: flexibilidad y respeto de ritmos.

-        Ambiente de confianza, distensión, fluidez, relajación.

-        Actividades apropiadas.

-        Grado de colaboración de la familia

-        Contenidos de la Secuencia Didáctica

-        Observación directa e indirecta.

-        Observación natural estructurada y no estructurada.

-        Lista Control.

-        Diario escolar.

-        Comunicación diaria con la familia.

TEMA: UNIDADES DE MEDIDA CONVENCIONAL Y NO CONVENCIONAL

CUENTAS CON: la Pág. 33, 34

TIEMPO APROXIMADO: un mes

Modalidad: MODALIDAD: Rincón, unidad didáctica

SITUACIÓN: ¡Vamos a medir!

PROPÓSITO: Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático

SECUENCIA DIDÁCTICA:

- Retomar los conocimientos previos de los niños

¿Qué es medir?
¿Para qué se mide?
¿Cómo se mide?
¿Con qué se mide?
¿Qué se puede medir?

Act. 1.
-Pedir a los niños que digan con que instrumentos se pueden medir las cosas… tener previstas las respuestas e ir mostrando los instrumentos cuando los niños los digan. Verificar las respuestas y agregar algunos con los que podríamos trabajar (zapatos, hilo, palos, materiales de las áreas, etc.)
– Invitar a los niños a que observen cuidadosamente los instrumentos que ellos dijeron y cuestionarlos para que digan donde emplearían esos instrumentos, por ejemplo para medir el patio que utilizarían, para medir a un compañero cual elegirían, etc.
– Enlistar los objetos a medir y anotarlos en una cartulina para tenerla visible cuando se realice alguna actividad de esta situación: ventanas, puertas, compañeros, patio, escritorio, estantes para el material, mesas, salón, lavaderos,  etc.

Act. 2
-Formar equipos para medir las mesas del salón, cada equipo medirá la mesa con diferentes instrumentos dependiendo el que ellos seleccionen de la lista realizada previamente.
-Al final realizar comparaciones entre las medidas y los resultados obtenidos
-Comprobar el resultado obtenido de los alumnos de cuando midieron las mesas al frente del salón con los instrumentos seleccionados.
-Cuestionar a los niños ¿Por qué creen que los resultados obtenidos en los equipos son diferentes?, ¿Por qué la medida es diferente al efectuarla con una regla que con un estambre o zapato ? Etc.

Act. 3
– Medir el patio de la escuela, utilizando la medida que los niños deseen cuadros, niños, estambre, lápices, etc.
– Al final hacer estimaciones y comprobar resultados ¿Elegimos el instrumento adecuado? ¿Por qué? ¿Qué pasaría si lo hubiéramos medido con pasos o con algún otro objeto?

Act. 4
– Medir las diversas áreas del salón, organizando a los niños para que no se repitan y dando a elegir los instrumentos con los que realizaran la medición, al final comprobar sus estimaciones realizando una tabla de doble entrada en el pizarrón.

Act. 5
– Proponer a los niños medir con un trozo de hilo partes de nuestro cuerpo: la longitud del brazo, de la pierna, de la cintura, etc. ¿
– Al final realizar algunas preguntas ¿Qué mide igual? ¿Qué mide más ¿Qué mide menos? ¿Mis medidas son las mismas que la de mis compañeros?¿Por qué creen que pase esto? ¿Con que otro instrumento podremos medir?

Act. 6
-Medir con trozo de hilo objetos del aula: el largo de la mesa, el alto de la silla, etc. ¿Qué mide igual? ¿Qué mide más? ¿Qué mide menos?
-Registro de la experiencia de cada niño, ellos registraran su experiencia personal en una hoja dividida en tres columnas; en la primera dibujará o escribirá las cosas que miden menos, en la segunda las que miden igual, en la tercera las que miden más.
-Al final algunos niños explicarán su hoja qué es lo que ha hecho y mostrará alguna experiencia.

Act. 7
-Acostar a los niños en el patio, uno en seguida del otro, de esta forma pondremos una rayita donde este su cabeza, señalando la altura que mide, al final levantar a los niños para que vean cuantos cuadros miden: 1, la mitad de 1, 1 y la mitad del otro etc.
-Pedir a los niños que trasladen la medida plasmada en el suelo a un pedazo de cordón, pegando un extremo de este en la raya señalada en el piso y cortar hasta llegar a la raya donde quedaban sus pies.
-Comparar las magnitudes con las de sus compañeros, juntando los cordones de los compañeros, ¿Cuál es más largo? ¿Cuál más pequeño? ¿Por qué?

Act. 8
-Realizar collares con cereal de colores, comparar las longitudes de estos mismos y sacar al ganador, (el collar más grande)
-Preguntar ¿Por qué creen que gano este? ¿Por qué los demás no ganaron? ¿Qué hizo falta? Etc.

- Que los alumnos realicen una balanza con los materiales que gusten (palos, vasos, platos, hilo, tapas, etc.) para puedan pesar algunos objetos y observar cuál de ellos es más ligero o pesado.   (En relación con la medida es necesario abordar las magnitudes: longitud, peso, capacidad, tiempo desde su uso social y a partir de unidades no convencionales.

Nota: en todas las actividades que el alumno realice, hay que rescatar temáticas TRANSVERSALES importantes como lo son, la equidad de genero, los valores y el cuidado del medio ambiente.

CAMPO FORMATIVO: pensamiento matemático

Las competencias y las formas en que se manifiestan
Número
Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando…
Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. – Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo y establece relaciones de igualdad y desigualdad (dónde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”).

– Utiliza objetos, símbolos propios y números para representar cantidades, con distintos propósitos y en diversas situaciones.

Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. – Interpreta o comprende problemas numéricos que se le plantean y estima sus resultados.

– Utiliza estrategias propias para resolver problemas numéricos y las representa usando objetos, dibujos, símbolos y/o números.

– Explica qué hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con las que usaron sus compañeros.

Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta. –Agrupa objetos según sus atributos cualitati­vos y cuantitativos (forma, color, textura, utili­dad, numerosidad, tamaño, etcétera).

– Propone códigos personales o convencionales para representar la información o los datos.

– Organiza y registra información en cuadros, tablas y gráficas sencillas usando material concreto o ilustraciones.

– Interpreta y explica la información registrada en cuadros, gráficas y tablas, planteando y respondiendo preguntas que impliquen comparar la frecuencia de los datos registrados (en cuál hay más, cuáles son iguales, cuántos hay menos entre éste y éste, etcétera).

Forma, espacio y medida
Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando…
Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos. – Describe semejanzas y diferencias que obser­va entre objetos, figuras y cuerpos geo­mé­tricos.
Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial. – Utiliza referencias personales para ubicar lugares.

–  Ejecuta desplazamientos siguiendo instrucciones.

– Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias personales (junto al árbol, pasando por…).

–  Reproduce mosaicos, con colores y formas diversas, para cubrir una superficie determinada con material concreto.

Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo. – Realiza estimaciones y comparaciones percep­tuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios.

– Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles de sujetos y objetos, por ejemplo: grande, largo, pesa­do, más chico que, frío, caliente, alto, lleno, vacío.

– Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, a través de un intermediario (un cordón, su pie, agua, aserrín, balanza).

– Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos.

Identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición. -Distingue qué instrumento puede utilizarse según lo que se desee medir (un metro para la estatura, báscula para peso, termómetro para la temperatura cuando tiene fiebre, reloj para saber la hora).

TRASVERSALIDAD CON LOS CAMPOS FORMATIVOS:

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL:

Las competencias y las formas en que se manifiestan
Identidad personal y autonomía
Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando…
Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compañeras y compañeros.
  • Apoya y da sugerencias a otros. Muestra curiosidad e interés por aprender y los expresa explorando y preguntando.
  • Expresa satisfacción al darse cuenta de sus logros cuando realiza una actividad. Reconoce cuándo es necesario un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieren.
Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros. – Expresa cómo se siente y controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás.

–Apoya a quien percibe que lo necesita.

Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. – Toma en cuenta a los demás (por ejemplo, al esperar su turno para intervenir, al realizar un trabajo colectivo, al compartir materiales).

– Acepta y participa en juegos conforme a las reglas establecidas.

Adquiere gradualmente mayor autonomía. – Se involucra activamente en actividades colectivas.

– Es persistente en las actividades en las que toma parte.

– Controla gradualmente sus impulsos y la nece­sidad de gratificación inmediata (por ejemplo, cuando quiere tomar un juguete, un libro u otro material que alguien está utilizando).

– Se compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo o que él mismo propone.

– Enfrenta desafíos y busca estrategias para superarlos (por ejemplo, qué y cómo hacer para construir un carro con un juego de construcción: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas).

Relaciones interpersonales
Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando…
Acepta a sus compañeras y compañeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos, y también que existen responsabilidades que deben asumir. –  Aprende que tanto las niñas como los niños pueden realizar todo tipo de actividades y que es importante la colaboración de todos en una tarea compartida (construir un puente con bloques, explorar un libro, realizar un experimento).
Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto. – Se percata de que participa en distintos grupos sociales y que desempeña papeles específicos en cada uno.

LENGUAJE Y COMUINICACIÓN:

Las competencias y las formas en que se manifiestan
Lenguaje oral

Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando…
Utiliza el lenguaje para regular su conduc­ta en distintos tipos de interacción con los demás. – Comprende y formula instrucciones para orga­nizar y realizar diversas actividades.

– Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.

Aprecia la diversidad lingüística de su región y de su cultura – Identifica que existen personas o grupos que se comunican con lenguas distintas a la suya.

– Conoce términos que se utilizan en diferentes regiones del país y reconoce su significado (palabras, expresiones que dicen los niños en el grupo, que escuchan en canciones o aparecen en los textos).

Lenguaje escrito
Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando…
Identifica algunas características del sistema de escritura. – Identifica la escritura convencional de los núme­ros y la función que tienen en los textos escritos.

– Conoce el formato del calendario e identifica la escritura convencional de los números y de los nombres de los días de la semana al registrar, con ayuda de la maestra, eventos personales y colectivos.

EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO:

Las competencias y las formas en que se manifiestan
El mundo natural

Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando…
Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber más acerca de los seres vivos y el medio natural. – Plantea preguntas que pueden responderse a través de una situación experimental o de actividades de indagación (qué pasa si…, qué pasa cuando…, cómo podemos conocer más acerca de…).
Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales que no representan riesgo para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural. – Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos.

– Propone y utiliza los recursos convenientes en situaciones experimentales concretas (microscopio, lupa, termómetro, balanza, regla, tijeras; goteros, pinzas, lámpara luz y calor, cerni­dores, entre otros).

– Propone procedimientos para responder preguntas y resolver problemas que se le presen­tan.

– Comunica los resultados de experiencias realizadas.

Formula explicaciones acerca de los fenó­­me­­nos naturales que puede observar, y de las características de los seres vivos y de los elementos del medio. – Obtiene y organiza información de diversas fuentes, que le apoya en la formulación de ex­plicaciones.
Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural, y de lo que hace para conocerlo. – Demuestra convencimiento acerca de lo que piensa.

– Explica qué cree que va a pasar en una situación observable, con base en ideas propias y en información que haya recopilado.

Cultura y vida social

Competencias Se favorece y se manifiestan cuando…
Reconoce y comprende la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad. – Establece relaciones entre el tipo de trabajo que realizan las personas y los beneficios que aporta dicho trabajo a la comunidad.

– Reconoce los recursos tecnológicos de su medio, explica su función, sus ventajas y sus riesgos (aparatos eléctricos, herramientas de trabajo, medios de comunicación).

– Identifica las instituciones públicas que existen en su comunidad, sabe qué servicios prestan y cómo ella o él y su familia pueden obtener los servicios (centros de salud, bibliotecas, centros recreativos, escuelas, correo, etcétera).

– Aprovecha los beneficios de los servicios que ofrecen las instituciones públicas que existen en su comunidad.

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTISTICA:

Expresión y apreciación plástica

Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando…
Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados. -  Experimenta con  algunas técnicas, materiales y herramientas de la creación plástica y selecciona los que prefiere y están a su alcance para su creación personal.

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

¿QUÉ?

¿CÓMO? (Instrumentos)

-        Grado de implicación de los niños y la familia.

-        Relación docente/discente.

-        Organización de espacios y materiales.

-        Trabajo en grupo e individual de los niños/as.

-        Tiempos: flexibilidad y respeto de ritmos.

-        Ambiente de confianza, distensión, fluidez, relajación.

-        Actividades apropiadas.

-        Grado de colaboración de la familia

-        Contenidos de la Secuencia Didáctica

-        Observación directa e indirecta.

-        Observación natural estructurada y no estructurada.

-        Lista Control.

-        Diario escolar.

-        Comunicación diaria con la familia.

TEMA: Sumas y restas

CUENTAS CON: las Pag. 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42 y 75

TIEMPO APROXIMADO: un mes

MODALIDAD: Rincón, unidad didáctica

RECURSOS DIDACTICOS:

Juegos didácticos, libro de texto, , pizarróna, mural referente a la unidad, colores, crayolas, marcadores, regla, resistol y otras actividades complementarias preparadas por la docente, objetos de diferentes formas, colores y tamaños.

PROPÓSITO: Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.

CAMPO FORMATIVO: Pensamiento Matemático

SECUENCIA DIDÁCTICA:

  • Rescatar los conocimiento previos de los los alumnos como son los colores y el conteo de los numeros del 1 al 9
  • Ahora la maestra imaginariamente trazara en el pizarron los numeros del 1 al 9, para que el alumno los adivine.
  • la maestra puede mostrar un calendario para identificar números y a su ves fechas importantes ya sea para el alumno, en el mes, en la institucion o a nivel nacional. en la pagina 58 los alumnos marcaran los dias más importantes de la semana para ellos y explicaran al grupo el por qué.
  • Colocar en el pizarrón diferentes numeros y letras para que el alumno descrimeine cual es un numero y cual es una letra.
  • En la pagina 35 los alumnos agruparan la cantidad de paletas de colores en el cuadro correspondiente, así como el total.
  • Con apoyo de algunos recuros visuales como estampas, objetos, figuras, etc. la maestra ayudará al alumno a poner en juego los principios de conteo. para iniciar puede mostrar dados para que el alumno cuente los puntos.
  • Por ejemplo para correspondencia uno a uno, le mostrará dos cubos y el número dos, cinco manzanas y le mostrara el numero cinco y así sucesivamente.
  • Para Orden estable, repetir varias veces los numeros de orden ascendente, para que comprenda que una serie numeria siempre seará; (1, 2, 3, 4, 5…).
  • Abstracción, para que elalumno comprenda que las reglas para contar se aplica de la misma manera, tanto para contar canicoas, como piedras, objetos, colores, etc.
  • Irrelevancia de orden, es decir que el oreden en el que se encuentren los elementos no influye para determinar cuantos objetos tine la colección.
  • Al resolver la pagina  36 los alumnos recordarán iniciaran con sumas de tres sumandos de una cifra cada uno.
  • Para practicar la resta se pueden llevar a cabo distintas situaciones, como por ejemplo: con huevos que se rompen, globos que se ponchan, bebidas que se acaban…
  • Verbalizar los pasos que se dan, por ejemplo: “Había 12 globos, se ponchan 6 globos, quedan 6 globos”.
  • Recordar a los alumnos y alumnas que al sumar y restar se empieza por las unidades.
  • Plantear sumas y restas en el que el segundo factor no tenga decenas, por lo tanto se considera que es un cero. El resultado no superará el número 29.
  • Explicar a los alumnos y alumnas que cuando utilizamos los conceptos mayor o menor estamos “comparando” dos o más personas o cosas….
  • Practicar este concepto con las edades de sus hermanos.
  • Resolver en el complemento de jugando con los numeros sumas y restas.
  • Contar junto con los alumnos y alumnas y en voz alta del 0 al 29 de uno en uno y después de dos en dos.
  • Realizar 29 bolitas de plastilina, ir quitando de una en una e ir contando las que van quedando.
  • Contar objetos del material de la clase sin llegar a 10 y preguntar cuántos más harían falta para llegar a tener 1 decena.
  • Resolver problemas de sumas manipulando objetos. Se escribirá la operación en en pizarrón haciendo hincapié en expresar correctamente el resultado.
  • Repetir el proceso anterior planteando problemas de restas en el complemento de jugando con los numeros.
  • motivar a los alumnos para que ello propongas los objetos que quieren sumar o restar.

v Recordar a los alumnos algunas figuras como los son el circulo, rectangulo, hexágono, para que con ello den respuesta a la pagina 38 del cuaderno de actividades.

v  Solicitar a los alumnos para la siguiente clase dulces, paletas diversoa animales pequeños, cacahuates.

v Durante la clase el alumno contará el número de dulces, paletas diversoa animales pequeños, cacahuates.

v Posteriormente el alumno contará las imágenes que hay en cada grupo de la pagina 39, dibujando en las casillas las imágenes y el número que se indica.

v Resolver las sumas según las ilustraciones de la página.

  • llevar a la vida cotidiana de un niño las sumas y restas, simulando una papeleria.
  • Proponer nuevas sumas y restas para que los alumnos las resuelvan. imitando la compra y venta de lapices cuadernos, tijeras, etc
  • Construir una gráfica de barras con los lapices, crayolas, pinturas, etc., que han comprado.
  • Plantear problemas de la vida real relacionados con sumas y restas sencillas, como por ejemplo cuántos alumnos faltaron en el salon, cuántos somos, cuántas mujeres hay cuantos hombres, cuántos salons existen en la escuela, etc.
  • En la pagina 42, a ddemás de resolver las sumas y restas la docnte puede ingadar sobre el crecimiento de las plantas, el cuidado de las mismas, las formas, los colores, etc.
  • Indagar en los alumnos como ppdemos contribuir al cuidado del medio ambiente si plantamos varias plantas en nuestra casa.
  • puede solicitarle al alumno una investigación sobre la germinación.
  • hacer el experiemnto de germinación en el salon.
  • llevar acabo una grafica sobre el crecimiento de la planta en una semana, en dos, en tres, etc. este proceso el alumno lo puede observar también en la pagina 75.
  • El alumno en compañía de su mama o tutor, explicará, ante el grupo lo observado en el experimento.

Nota: en todas las actividades que el alumno realice, hay que rescatar temáticas TRANSVERSALES importantes como lo son, la equidad de genero, los valores y el cuidado del medio ambiente.

TRASVERSALIDAD CON LOS CAMPOS FORMATIVOS:

(separar)

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Las competencias y las formas en que se manifiestan
Identidad personal y autonomía

Competencias

Se favorecen y se manifiestan cuando…

Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. – Toma en cuenta a los demás (por ejemplo, al esperar su turno para intervenir, al realizar un trabajo colectivo, al compartir materiales).

– Utiliza el lenguaje para hacerse entender, expresar sus sentimientos, negociar, argumentar.

Adquiere gradualmente mayor autonomía. – Controla gradualmente sus impulsos y la nece­sidad de gratificación inmediata (por ejemplo, cuando quiere tomar un juguete, un libro u otro material que alguien está utilizando).

– Enfrenta desafíos y busca estrategias para superarlos (por ejemplo, qué y cómo hacer para construir un carro con un juego de construcción: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas).

(separar)

Relaciones interpersonales

Competencias

Se favorecen y se manifiestan cuando…

Acepta a sus compañeras y compañeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos, y también que existen responsabilidades que deben asumir. –  Aprende que tanto las niñas como los niños pueden realizar todo tipo de actividades y que es importante la colaboración de todos en una tarea compartida (construir un puente con bloques, explorar un libro, realizar un experimento).
Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo. – Participa y colabora con adultos y con sus pares en distintas actividades.

– Establece relaciones de amistad con otros.

(separar)

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

(separar)

Las competencias y las formas en que se manifiestan
Lenguaje oral

Competencias

Se favorecen y se manifiestan cuando…

Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral. – Recuerda y explica las actividades que ha reali­zado (durante una experiencia concreta, una parte de la jornada escolar, durante toda la jornada).
Utiliza el lenguaje para regular su conduc­ta en distintos tipos de interacción con los demás. – Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás.

– Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula.

– Comprende y explica los pasos a seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos.

Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral. – Expone información sobre un tema, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.

(separar)

Lenguaje escrito

Competencias

Se favorecen y se manifiestan cuando…

Conoce diversos portadores de texto e identifica para qué sirven. –Diferencia entre un texto y otro a partir de sus características gráficas y del lenguaje que se usa en cada uno (un cuento de una receta, una carta de una invitación, entre otros).
Identifica algunas características del sistema de escritura. – Identifica la escritura convencional de los núme­ros y la función que tienen en los textos escritos.

– Conoce el formato del calendario e identifica la escritura convencional de los números y de los nombres de los días de la semana al registrar, con ayuda de la maestra, eventos personales y colectivos.

Conoce algunas características y funciones propias de los textos literarios. – Recrea cuentos modificando, cambiando o agregando personajes y sucesos.

(separar)

PENSAMIENTO MATEMÁtICO

(separar)

Las competencias y las formas en que se manifiestan
Número

Competencias

Se favorecen y se manifiestan cuando…

Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. – Identifica, por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas (por ejemplo, los puntos de la cara de un dado), y en colecciones mayores a través del conteo.

– Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo y establece relaciones de igualdad y desigualdad (dónde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”).

– Dice los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.

– Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero, tercero, etcétera).

– Dice los números en orden descendente, ampliando gradualmente el rango de conteo según sus posibilidades.

– Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana (para identificar domicilios, números telefónicos, talla de ropa, etcétera).

– Reconoce el valor de las monedas; las utiliza en situaciones de juego (qué puede comprar con…).

–  Identifica los números y su significado en textos diversos tales como revistas, cuentos, recetas de cocina, anuncios publicitarios, entre otros.

– Utiliza objetos, símbolos propios y números para representar cantidades, con distintos propósitos y en diversas situaciones.

–Identifica el orden de los números en forma escrita, dentro de situaciones escolares y familiares.

Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. – Interpreta o comprende problemas numéricos que se le plantean y estima sus resultados.

–Utiliza estrategias de conteo (organización en fila, señalamiento de cada elemento, desplaza­miento de los ya contados, añadir objetos, repartir equitativamente, etcétera) y sobre­con­teo (contar a partir de un número dado de una colección, por ejemplo, a partir del cinco y conti­nuar contando de uno en uno los elementos de la otra colección, seis, siete,…).

Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta. – Recopila datos e información cualitativa y cuantitativa del entorno, de ilustraciones o de las personas que lo rodean (qué forma tienen, de qué color son, cómo son, qué están haciendo, cuántos niños y cuántas niñas hay en el grupo, cuántos niños del grupo tienen en casa perros, gatos, pájaros, peces).

– Propone códigos personales o convencionales para representar la información o los datos.

– Organiza y registra información en cuadros, tablas y gráficas sencillas usando material concreto o ilustraciones.

Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición y crecimiento. – Organiza colecciones identificando características similares entre ellas (por ejemplo, forma y color).

– Ordena de manera creciente y decreciente: objetos por tamaño; colores por tonos; soni­dos por tonalidades.

(separar)

Forma, espacio y medida

Competencias

Se favorecen y se manifiestan cuando…

Reconoce y nombra características de objetos, figuras y cuerpos geométricos. – Describe semejanzas y diferencias que obser­va entre objetos, figuras y cuerpos geo­mé­tricos.

– Reconoce y representa figuras y cuerpos geo­métricos desde diferentes perspectivas.

(separar)

EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO

Las competencias y las formas en que se manifiestan
El mundo natural

Competencias

Se favorecen y se manifiestan cuando…

Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en fenómenos naturales.

– Expresa curiosidad por saber y conocer acerca de los seres vivos y los elementos de la naturaleza, de contextos diversos.

– Clasifica elementos y seres de la naturaleza según sus características (animales según el número de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arras­­tran, vegetales comestibles, plantas de orna­to, entre otros).

–Representa el resultado de observaciones a través de distintos medios: dibujos, diagra­mas, tablas, esquemas, composiciones de imágenes.

– Reconoce que las plantas son seres vivos.

Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber más acerca de los seres vivos y el medio natural.

– Elabora preguntas a partir de lo que sabe y observa de los elementos o sucesos naturales (qué tipo de animal o planta es…; por qué llueve, tiembla, se caen las hojas de los árboles, etcétera).

– Plantea preguntas que pueden responderse a través de una situación experimental o de actividades de indagación (qué pasa si…, qué pasa cuando…, cómo podemos conocer más acerca de…).

Formula explicaciones acerca de los fenó­­me­­nos naturales que puede observar, y de las características de los seres vivos y de los elementos del medio. – Expresa con sus propias ideas cómo y por qué cree que ocurren algunos fenómenos naturales; las argumenta y las contrasta con las de sus compañeros.

– Comparte e intercambia ideas sobre lo que sabe y ha descubierto del mundo natural.

Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural, y de lo que hace para conocerlo. – Demuestra convencimiento acerca de lo que piensa.

– Explica qué cree que va a pasar en una situación observable, con base en ideas propias y en información que haya recopilado.

Participa en la conservación del medio natural y propone medidas para su preservación. – Identifica las condiciones requeridas y favorables para la vida de plantas y animales de su entorno (agua, luz, nutrimentos).

– Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar.

– Identifica circunstancias ambientales que afectan la vida en la escuela.

– Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad.

– Propone y participa en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles para la recreación y la convivencia.


Cultura y vida social

Competencias

Se favorece y se manifiestan cuando…

Distingue y explica algunas características de la cultura propia y de otras culturas. – Comprende el significado de las festividades tradicionales y conmemoraciones cívicas más importantes para su comunidad.

–  Se forma una idea sencilla de qué significan y a qué se refieren las conmemoraciones de fechas históricas (a través de relatos, testimonios, objetos de museos, cuadros de la época).

Reconoce que los seres humanos somos dis­­tintos, que todos somos importantes y te­­­­ne­mos capacidades para participar en sociedad. – Convive y colabora con sus compañeros.

– Conoce los valores que permiten una mejor convivencia: colaboración, respeto, honestidad y tolerancia.


EXPRESIÓN Y APRESIACIÓN ARTISTICA

Expresión y apreciación plástica

Competencias Se favorecen y se manifiestan cuando…
Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados. –  Manipula y explora las posibilidades de distintos materiales plásticos (barro, pintura, yeso, arena, etcétera).

–  Experimenta con  algunas técnicas, materiales y herramientas de la creación plástica y selecciona los que prefiere y están a su alcance para su creación personal.

(separar)

DESARROLLO FISICO Y SOCIAL

Promoción de la salud

Competencias clave Se favorecen y se manifiestan cuando…
Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. –Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a los otros al jugar o realizar algunas actividades en la escuela.
Participa en acciones de salud social, de preservación del ambiente y de cuidado de los recursos naturales de su entorno. –Conversa sobre algunos problemas ambientales de la comunidad y sus repercusiones en la salud.

– Practica y promueve medidas de protección y cuidado a los animales domésticos, a las plantas y a otros recursos naturales de su entorno.

EVALUACIÓN

  • Leer, escribir y contar correctamente con los números hasta el 30.
  • Sumar correctamente hasta 30.
  • Restar correctamente.
  • Identificar a diferentes personas comparando sus edades.
  • Dibujar figuras geométricas.
  • Leer correctamente los datos registrados en un gráfico de barras.
  • Resolver correctamente problemas aplicando la suma y la resta.

-        Participación en clase

-        Fichas de evaluación escrita.

-         Prueba de lectura de números dados en clase.

-        Realización de sumas.

-        Realización de restas.

-        Comprensión de conceptos matemáticos.

-        Dictados de números y sumas.

-        Trabajo diario responsable.

-       Ficha de seguimiento de evaluación al final de la unidad.

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